Dans le cadre du cours, nous avons découvert les différentes méthodes d'apprentissage pour la lecture et les apprentissages de base concernant le nombre. Nous avons tout d'abord pu mieux comprendre comment l'on fonctionne lorsqu'on lit. Nous avons pu être plongés dans différentes situations pour nous rendre compte de notre fonctionnement. Ensuite, nous avons comparé les différentes méthodes.

​

   Il est essentiel que chaque instituteur ait conscience de ce fonctionnement et étudie les différentes méthodes pour savoir comment aider au mieux l'enfant en observant dans quelle étape l'enfant se trouve en difficulté. Il en est de même pour l'orthopédagogue car il va devoir accompagner l'enfant à réfléchir à diverses solutions pour l'aider dans son apprentissage.

​

Pour l'évaluation de ce cours, nous avons dû analyser une méthode d'apprentissage pour la lecture.

Voici mon travail. 

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

1. Démarche de collecte d’information :

​

   Pour récolter les informations, n’ayant pas la possibilité de me rendre dans une école primaire, j’ai fait appel à mon institutrice de primaire avec qui j’ai gardé contact. Je l’ai contactée pour savoir si elle avait le temps de m’expliquer la méthode qu’elle utilise dans sa classe de première année. Nous avons donc communiqué uniquement par messages, car je n’ai pas eu l’occasion de la rencontrer et d’aller dans la classe.

 

      2. Contexte de l’école :

​

   L’institutrice est dans une école de village avec une classe de première et deuxième, mais les deux années ne sont pas toujours ensemble. L’institutrice a repris la méthode qui était déjà utilisée par les enseignants lorsqu’elle est arrivée dans l’école. Elle l’a trouvée très intéressante et elle semble bien fonctionner avec les enfants. Elle l’utilise donc depuis près de quinze ans, j’ai donc pu la vivre moi-même pendant mes primaires. Au fil des années, elle modifie les exercices qu’elle utilise pour aller plus loin ou pour évaluer les enfants.

   Elle utilise la méthode Gafi : Super Gafi chez l’Édition Nathan.

Au niveau des outils, elle dispose de posters de référence qui illustrent l’histoire qui permet d’apprendre une lettre ou un son. Elle a aussi un carnet de mots pour établir des listes de mots et des étiquettes avec des mots pour les premières séquences

 

   Cette méthode a évolué dans les dernières années. Des puzzles combinatoires, des exercices de graphie et de production ont été ajoutés au manuel.

Lorsque certains éprouvent des difficultés, elle accompagne cette méthode de gestes pour soutenir l’apprentissage ce qui permet d’aider les enfants et pour aider à oraliser.

 

   Elle apprécie cette méthode pour différentes raisons : il y a des textes illustrés qui permettent de travailler la compréhension, ils voient les lectures de syllabes, de mots et de courtes phrases. Chaque apprentissage est structuré de la même manière ce qui permet aux enfants de connaître la marche à suivre pour chaque leçon. Les enfants ont également du plaisir car ils ont envie de connaître les différentes péripéties, aventures des personnages au fil des textes. Il y a une richesse au niveau des exercices car la discrimination auditive et visuelle sont travaillées ainsi que l’acte graphique, la production et la compréhension. Elle trouve donc cette méthode complète mais elle y rajoute quelques exercices pour du renforcement et de l’entraînement.

 

         3. Récolte d’informations :

​

   Au travers de ce travail, j’ai récolté différentes informations : un document où ils expliquent la méthode pour les parents, des photos de manuel et j’ai également envoyé plusieurs questions que je lui ai envoyées.

 

        4. Identification et analyse de la méthode :

​

• Analyse par rapport à la méthode à doubles voies de Coltheart

​

   Cette méthode suit la voie d’assemblage et elle contribue à développer la voie d’adressage et plus particulièrement le stade orthographique.

   Tout d’abord, ils travaillent les méthodes syllabiques. Ils développent la correspondance entre les lettres et les sons de manière orale en recherchant dans le texte la lettre du son, ils font donc la segmentation graphémique.

   Pour développer la segmentation graphémique, ils proposent également des exercices avec des puzzles de lettres pour permettre de voir syllabe par syllabe.

Ensuite, ils présentent un exercice de relecture de syllabes où on développe la correspondance graphème-phonème.

   Dans le manuel, ils présentent également un court texte, des listes de mots et des courtes phrases pour découvrir à chaque fois une nouvelle lettre ou un groupe de lettre. À travers cet exercice, ils vont pouvoir développer leur voie d’adressage s’ils rencontrent régulièrement les mêmes mots.

Ils vont aussi pouvoir développer leur système sémantique grâce aux images qui accompagnent le texte pour faciliter la compréhension et donner l’envie de lire.

 

• Analyse par rapport à la méthode de développement de Frith

​

   En ce qui concerne les différents stades de Frith, cette méthode se trouve avant tout dans le stade alphabétique, car on décompose les mots en lettres, on attribue également un son à chaque lettre en développant la correspondance graphème-phonème.

  Cependant le stade orthographique peut également être développé grâce à la lecture de textes avec des mots simples et la lecture de listes de mots et de phrases, si l’enfant rencontre plusieurs fois les mêmes mots. Ainsi, le fait de rencontrer plusieurs fois ce même mot pourra permettre à l’enfant de se représenter l’orthographe du mot et plus il rencontrera les mêmes mots plus il développera sa reconnaissance immédiate et deviendra un « bon » lecteur. (lien a la voie d’adressage)

 

• Analyse par rapport à la méthode d’enseignement

​

   La méthode d’enseignement est à la fois globale et synthétique. C’est une méthode globale car on travaille sur base de texte et on insiste sur le sens. Une image accompagne le texte pour faciliter cette compréhension du sens. L’enfant peut donc s’appuyer sur le lexique sémantique.

   Cependant, la méthode synthétique intervient aussi, car on passe par les plus petites unités pour aller vers le mot, la phrase après avoir lu le texte. Ce n’est donc pas la première étape, mais elle intervient très rapidement, juste après que l’institutrice ait lu le texte avec les enfants. Cette méthode a donc une place importante aussi dans la méthode Gafi.

   La méthode Gafi ne se dit donc pas une méthode globale, mais une méthode complète et équilibrée, car ils font intervenir les deux méthodes.

 

• Analyse par rapport à l’approche d’apprentissage

​

   La méthode Gafi se base sur l’utilisation d’un manuel que chaque enfant a et qu’il peut reprendre chez lui pour poursuivre les exercices. Ce n’est donc pas une approche naturelle, mais une approche traditionnelle, car ce ne sont pas des lectures significatives ou authentiques.

 

      5. En conclusion :

​

   Cette méthode d’apprentissage développe tout d’abord la voie d’assemblage et permet de développer petit à petit la voie d’adressage. Pour développer la voie d’assemblage, ils fonctionnent étape par étape.

 

   Elle permet aussi de développer le stade alphabétique à travers différents exercices mais grâce à la répétition des mots au fil du manuel on peut aussi développer le stade orthographique.

 

   Cette méthode est à la fois globale et synthétique ce qui permet à chaque enfant de trouver le moyen qui lui convient.

 

   Pour finir, c’est une approche traditionnelle car elle s’apprend au travers d’un manuel.

 

   Je trouve cette méthode très intéressante car elle est riche dans le type d’exercices qu’elle propose. Ils vont étape par étape pour construire des bases solides et offre deux possibilités de méthodes ainsi chaque enfant peut y trouver sa place.

​

​